Nejlepší odpověď
Stručně řečeno, Brown je mnohem klidnější než Princeton. Je to běžný stereotyp, že každý v Brown kouří spoustu trávy (což může jít ruku v ruce s pružnou povahou jejich otevřeného kurikula). Otevřené kurikulum skutečně kultivuje mnohem svobodnější umění a průzkumný přístup k učení. V Brownovi je také funkce nafouknutí, kde se D a F nepočítají do vašeho GPA.
Princeton je vysoce pre-profesionální, protože absolventi mají tendenci sledovat korporátní cesty do NYC (40\% studentů jde do poradenství a financí). Tento podíl je absurdně vysoký, dokonce i mezi vysokou mírou gradů Ivy League obecně. V důsledku toho je kultura studentského těla v Princetonu více „korporátní“ a zaměřená na hledání vysoce placených pracovních míst, protože se zdá, že to je to, co dělají všichni ostatní.
Pokud jde o složení studentského orgánu s ohledem na rasu a socioekonomický status, všechny břečťanské ligy jsou zhruba rovnocenné. Brown jen náhodou přiláká studenty, kteří jsou více průzkumní a flexibilnější v akademických zájmech, než typy typu „jeden k úspěchu“, které jdou na Princeton.
Odpověď
V roce 2015 jsem sloužil ve výboru ad hoc zkoumajícím klasifikační postupy v Dartmouthu. Zkoumali jsme údaje o stupních v průběhu času a nebylo pochyb o tom, že inflace stupně je skutečná. Uvedeme jednu statistiku: v roce 1974 byl střední známka v Dartmouthu (tj. U všech známek uvedených ve všech vysokoškolských kurzech) B; v roce 2014 (a pokračuje dodnes), A-. A nejen sotva A-, ale asi 60\% známek v Dartmouthu je A nebo A-. (Nemáme známku A +.) Zjistili jsme, že známky se zvýšily ve všech divizích umění a věd, takže se nám nezdálo, že bychom mohli vinit pouze divizi humanitních věd. Dospěli jsme k závěru, že musí platit alespoň jedna z následujících možností:
Svým studentům dáváme vyšší známky, než si mnozí zaslouží. -NEBO- Naše kurzy nejsou natolik přísné, že většina studentů může dosáhnout vynikajícího zvládnutí při vynaložení malého úsilí.
Základ našeho návrhu byl jednoduchý. Katalog v Dartmouthu (místně známý jako „ORC“) podrobně popisuje, co znamenají stupně A, B, C, D a E. (V Dartmouthu je E spíše známkou než F). Navrhli jsme, aby fakulta hodnotila podle popisu v ORC. Doporučili jsme také několik dalších změn, ale to bylo hlavní řešení.
V akademickém roce 2016–2017 jsem předsedal Výboru pro výuku, což je výbor fakulty, který dohlíží na vysokoškolské osnovy. Navrhli jsme nové popisy pro stupně, konkrétně A, A-, B +, B, B-, C (všechny příchutě), D (nemáme D + nebo D-) a E. Nový text prošel několik výborů, ale narazilo to na cihlovou zeď, když to Výbor předsedů (předsedové všech vysokoškolských oddělení a programů) přezkoumali.
Jednoho odpoledne několik členů našeho ad-hoc výboru navštívilo prezident během jeho úředních hodin fakulty. Zeptali jsme se, zda podporuje naše zjištění. Byl nezávazný, ale rozhodně nevyjádřil žádné nadšení. Dokonce navrhl, že bychom možná měli nastavit střední známku B, pak poukázal na to, že přišel z Michiganské univerzity, kde dost studentů vzalo, řekněme, kalkul, že jste předem věděli, jaké rozdělení známek uvidíte. Mám vlastní pocit, že stanovení mediánu předem se rovná rozhodnutí o výsledku dříve, než se kurz stane. Bylo by to jako jít na baseballový zápas a nechat domácího rozhodčího před zápasem oznámit: „Dnes bude 11 stávek.“
Zůstáváme v cyklu inflace. S takovým tempem se nebudeme muset do roku 2060 obtěžovat známkami, protože průměrný GPA bude 4,0. Když každý dostane A, potřebujete k reprezentaci známek nula bitů.
Vyzkoušel jsem několik různých postupů hodnocení. Jeden fungoval dobře (IMHO) a druhý ne. Ten, který tomu tak nebylo, byl, když jsem v roce 2016 učil vysokoškolské algoritmy. Říkal jsem tomu „vyberte si vlastní známku“. Myšlenka byla, že domácí úkoly byly rozděleny na otázky A, otázky B, otázky C a otázky D. Každý student by si vybral známku, kterou chtěl, a odpovídal na otázky na této a jedné úrovni níže. Například student jedoucí na B by odpovídal na otázky B a C. Hodnocení, které student obdržel, záviselo na tom, jak se mu dařilo u různých otázek. Například student, který jde na A, může získat některý z následujících stupňů: A, A-, B +, B, B- nebo E. Proč velký skok z B- na E? Protože pokud si myslíte, že jste studentem A, ale nejste ani studentem B, pak jste selhal. Kurz byl navíc algoritmy. Musíte dokázat, že vaše odpovědi jsou správné. Nemůžete jen hádat. Do hry vstoupilo několik dalších faktorů. Jedním z nich bylo, že pokud student dostal za problém méně než 60\%, dostal za tento problém 0.Opět byste měli vědět, zda jste to pochopili správně; pokud hodíte odpověď na zeď a uvidíte, zda se drží, měli byste získat 0 bodů. Druhým bylo, že jsem měl potíže se začleněním skóre zkoušky do tohoto systému domácích úkolů. Na zkouškách jsem nemohl dát několik otázek typu A atd., Takže to byly jen jednoduché zkoušky z domova s jednou otázkou z každého z několika témat. (Ve skutečnosti moje zkoušky s algoritmy „domů“ nejsou úplně jednoduché. Prodal jsem tipy na body.)
Podle mého názoru fungovalo klasifikační schéma, které jsem několikrát použil v úvodním kurzu CS Učil jsem to. Místo toho, aby výsledná známka byla založena na lineární kombinaci programovacích úkolů a zkoušek, byla založena na logické kombinaci. Například pro získání A nebo A- v kurzu musel student získat alespoň 92\% v programovacích úlohách A alespoň 90\% na zkouškách. Publikoval jsem všechny přesné mezní hodnoty pro každý možný ročník 1. den. Studenti přesně věděli, co musí pro každý ročník dělat. Proč logická kombinace? Úvodní kurz CS jsem učil celkem 25krát. Po chvíli jsem viděl, že máme studenty, kteří měli dobré známky, přestože na zkouškách dělali špatné výsledky, protože je podporovaly jejich programové známky. Studenti mohou získat hodně nápovědy k programovacím úkolům: jejich počítač jim sdělí jejich syntaktické chyby a zda jejich program funguje; TA a já můžeme pomoci; a mohou získat pomoc od svých přátel, učitelů a internetu. S tímto signálem je smícháno hodně šumu. Zkoušky byly tam, kde jsem bez pomoci viděl, co studenti vědí. Dal jsem jim každou příležitost, aby se jim dařilo, včetně publikování stránky s recenzemi, pořádání relace s recenzemi (kromě těch, které provádějí TA) a umožnění jim přinést si postýlku (aka podváděcí list). Navrhl jsem mezní hodnoty známek s mediánem cíle B na základě historických údajů, které jsem měl. Ale to byl jen cíl; Jakmile jsem 1. den zveřejnil mezní hodnoty pro hodnocení, stáli. Nestanovil jsem předem medián. Pokaždé, když jsem použil tento systém, byl medián třídy buď B + nebo B. I když jsem měl cíl B, byl jsem potěšen, když se medián ukázal jako B +, protože jsem vyzval studenty a oni výzvu zvládli .
Teď, když už neučím v Dartmouthu, mám nulovou kontrolu nad známkami. Nezadržuji dech a čekám, až moji kolegové z fakulty něco udělají s nafouknutím.