Legjobb válasz
Dióhéjban Brown sokkal lazább, mint Princeton. Általános sztereotípia, hogy a Brown minden tagja rengeteg füvet szív el (ami együtt járhat a nyitott tanterv rugalmas jellegével). A nyílt tanterv valóban egy sokkal szabadabb művészeti, feltáró megközelítést művel a tanuláshoz. Van még egy remek osztályú inflációs funkció a Brown-nál, ahol a D és F nem számítanak bele a GPA-ba.
A Princeton nagyon profi, mivel a diplomások általában vállalati utakat követnek az NYC-be (a hallgatói testület 40\% -a) tanácsadásra és pénzügyekre). Ez az arány abszurd módon magas még az Ivy League fokozatainak magas aránya között is. Következésképpen a Princeton-i hallgatói kultúra inkább „vállalati” és a jól fizető munkahelyek keresésére irányul, mivel úgy tűnik, ezt mindenki más is csinálja.
A hallgatói összetétel tekintetében a faj és a társadalmi-gazdasági helyzet, az összes Ivy Liga nagyjából egyenértékű. Brown csak véletlenül vonzza azokat a hallgatókat, akik feltáróbbak és rugalmasabbak az akadémiai érdeklődés szempontjából, és nem a Princetonba menő egy pálya a sikerhez típusok.
Válasz
2015-ben I Dartmouth osztályozási gyakorlatát vizsgáló eseti bizottságban dolgozott. Vizsgáltuk az évfolyamok adatait, és nem volt kétséges, hogy az évfolyam infláció valós. Egy statisztikát megemlítve: 1974-ben a dartmouthi medián osztályzat (azaz az összes alapképzés összes osztályzata felett) B volt; 2014-ben (és ma is folytatódik), A-. És nemcsak alig A-, hanem a Dartmouth osztályzatainak mintegy 60\% -a A vagy A-. (Nincs A + osztályzatunk.) Megállapítottuk, hogy a Művészetek és Tudományok minden osztályán nőttek az osztályzatok, így nem mintha csak a bölcsészettudományi osztályt hibáztathatnánk. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a következők közül legalább egynek igaznak kell lennie:
Magasabb osztályzatot adunk tanulóinknak, mint sokan megérdemlik. -OR- Tanfolyamaink annyira szigorúak, hogy a hallgatók többsége kiváló erőfeszítéseket tud elérni kevés erőfeszítéssel.
Javaslatunk alapja egyszerű volt. A Dartmouth katalógus (helyileg „ORC” néven ismert) részletesen leírja, mit jelentenek az A, B, C, D és E osztályzatok. (A Dartmouth-nál E inkább a sikertelen osztályzat, mint az F.) Azt javasoltuk, hogy a kar osztályozza az ORC-ben szereplő leírások szerint. Javasoltunk néhány más változtatást is, de ez volt a fő elvállalás.
A 2016–2017-es tanévben az Oktatási Bizottság elnöke voltam, amely az egyetemi tantervet felügyelő kari bizottság. Új leírásokat dolgoztunk ki az évfolyamokra, különös tekintettel az A, A-, B +, B, B-, C (minden íz), D (nincs D + vagy D-) és E. Az új szöveg egy kevés bizottság, de téglafalnak ütközött, amikor az Elnöki Bizottság (az összes egyetemi tagozat és program elnöke) áttekintette azt.
Egy délután alkalmi bizottságunk tagjai közül többen meglátogatták elnök a kari hivatali időben. Megkérdeztük, hogy támogatja-e megállapításainkat. Nem volt kötelező, de természetesen nem adott lelkesedést. Azt is javasolta, hogy talán csak a B középértéket kellene beállítanunk, majd rámutatva, hogy a Michigani Egyetemről érkezett, ahol elegendő hallgató vett mondjuk kalkulust, hogy előre tudta, milyen osztályzat-elosztást lát. Saját érzésem szerint a medián előre meghatározása egyenértékű az eredmény eldöntésével, mielőtt a tanfolyam megtörténne. Olyan lenne, mintha elmennénk egy baseballmeccsre, és a hazai táblabíró a meccs előtt bejelentené: „Ma 11 sztrájk lesz.”
Az osztályzat inflációjának körében maradunk. A mostani ütemben 2060-ig nem kell bajlódnunk az osztályzatokkal, mert az átlagos GPA 4,0 lesz. Amikor mindenki A-t kap, nulla bitre van szüksége az osztályzatok képviseletéhez.
Kipróbáltam pár különböző osztályozási gyakorlatot. Az egyik jól működött (IMHO), a másik pedig nem. Az nem történt meg, amikor 2016-ban egyetemi algoritmusokat tanítottam. Ezt úgy hívtam, hogy „válassza ki a saját osztályzatát”. Az ötlet az volt, hogy a házi feladatokat A kérdésekre, B kérdésekre, C kérdésekre és D kérdésekre osztották. Minden hallgató megválasztotta a kívánt osztályzatot, és az adott szinten, illetve egy szint alatt válaszolt a kérdésekre. Például egy B-re járó hallgató megválaszolja a B és C kérdéseket. A tanuló osztályzata attól függ, hogyan teljesítenek a különféle kérdések. Például egy A-ba járó hallgató a következő osztályzatok bármelyikét megszerezheti: A, A-, B +, B, B- vagy E. Miért nagy ugrás B-ről E-re? Mert ha azt gondolod, hogy A hallgató vagy, de még csak nem is vagy B- tanuló, akkor kudarcot vallottál. Sőt, a tanfolyam algoritmus volt. Bizonyítania kell, hogy a válaszai helyesek. Nem lehet csak kitalálni. Volt még egy pár tényező, ami szóba került. Az egyik az volt, hogy ha egy hallgató kevesebb, mint 60\% -ot kapott egy problémára, akkor 0-t kapott erre a problémára.Ismét tudnia kell, hogy jól értette-e; ha csak a falnak dobja a választ, és meglátja, hogy tapad-e, akkor 0 pontot kell kapnia. A másik az volt, hogy gondjaim voltak a vizsgaeredmények beépítésével ebbe a házi feladatrendszerbe. Nem tudtam több A kérdést stb. Feltenni a vizsgákon, így azok csak egyenes hazaviteli vizsgák voltak, egy-egy kérdéssel a több témából. (Tulajdonképpen az algoritmusaim házi vizsga nem teljesen egyszerű. Tippeket adtam el pontokért.)
Az osztályozási sémát, amelyről azt hiszem, hogy sikerült, az elmúlt néhány alkalommal használtam a bevezető CS tanfolyamon Megtanítottam. Ahelyett, hogy az utolsó osztályzat a programozási feladatok és vizsgák lineáris kombinációján alapult volna, logikai kombináción alapult. Például egy A vagy A- megszerzéséhez a hallgatónak legalább 92\% -ot kellett kapnia a programozási feladatokban, és legalább 90\% -ot a vizsgákon. Az 1. napon közzétettem az összes lehetséges osztályzatot minden lehetséges évfolyamról . A diákok pontosan tudták, mit kell tenniük az egyes évfolyamokhoz. Miért pont a logikai kombináció? Összesen 25 alkalommal tanítottam a bevezető CS tanfolyamot. Egy idő után láttam, hogy vannak olyan hallgatóink, akik annak ellenére is jó osztályzatokat kaptak, hogy a vizsgákon rosszul teljesítettek, mert a programozási fokozatuk támogatta őket. A hallgatók sok segítséget kaphatnak a feladatok programozásához: számítógépük elmondja nekik a szintaxis hibáikat és azt, hogy működik-e a programjuk; a TA-k és én segíthetünk; és segítséget kaphatnak barátaiktól, oktatóiktól és az internetről. Sok zaj keveredik azzal a jelzéssel. A vizsgákon ott láthattam, hogy mit tudnak a hallgatók, segítség nélkül. Minden lehetőséget megadtam nekik, hogy jól teljesítsenek, ideértve az áttekintő oldal közzétételét, a felülvizsgálati ülés megtartását (a TA-k által lefolytatottakon kívül), és lehetővé tettem számukra, hogy hozzanak egy kiságyat (más néven csalólapot). A rendelkezésemre álló történelmi adatok alapján a B osztály mediánjával terveztem meg az osztályzat-levágásokat. De ez csak a cél volt; amint az 1. napon közzétettem az osztályzat-levágásokat, akkor álltak. Nem állítottam be előre mediánt. Minden alkalommal, amikor ezt a rendszert használtam, az osztály mediánja B + vagy B volt. Hiába volt B célpontom, örültem, amikor a medián B + -nak bizonyult, mert kihívtam a diákokat, és ők felkészültek a kihívásra .
Most, hogy már nem a Dartmouth-nál tanítok, nulla kontrollom van az osztályzatok felett. Nem tartom el a lélegzetemet, és nem várom, hogy kari kollégáim tegyenek valamit az osztályzat inflációja ellen