Cel mai bun răspuns
Pe scurt, Brown este mult mai relaxat decât Princeton. Este un stereotip obișnuit că toată lumea de la Brown fumează o grămadă de buruieni (ceea ce ar putea merge mână în mână cu natura flexibilă a curriculumului deschis). Curriculumul deschis cultivă cu adevărat o abordare exploratorie a învățării mult mai liberală. Există, de asemenea, funcția de inflație de calitate la Brown, unde D-urile și F-urile nu contează pentru GPA-ul dvs. merge în consultanță și finanțe). Această proporție este absurd de mare chiar și în rândul ratelor ridicate ale absolvenților Ivy League în general. În consecință, cultura corpului studențesc de la Princeton este mai „corporativă” și este orientată spre găsirea de locuri de muncă cu plată mare, deoarece se pare că asta fac toți ceilalți.
În ceea ce privește compoziția corpului studențesc în ceea ce privește rasa și statut socioeconomic, toate ligile de iedera sunt aproximativ echivalente. Brown se întâmplă doar să atragă studenți care sunt mai exploratori și mai flexibili în ceea ce privește interesele academice, mai degrabă decât tipurile one-track-to-success care merg la Princeton. a servit într-un comitet ad-hoc care examinează practicile de notare la Dartmouth. Am examinat datele privind notele de-a lungul timpului și nu a existat nicio îndoială că inflația gradelor este reală. Pentru a cita o statistică: în 1974, nota medie la Dartmouth (adică peste toate notele date la toate cursurile universitare) era B; în 2014 (și continuă astăzi), A-. Și nu doar abia A-, ci aproximativ 60\% din notele de la Dartmouth sunt A sau A-. (Nu avem nota A +.) Am constatat că notele crescuseră în toate diviziile Arte și Științe, așa că nu am putea da vina doar diviziei Umanistice. Am concluzionat că cel puțin unul dintre următoarele trebuie să fie adevărat:
Oferim elevilor noștri note mai mari decât merită mulți dintre ei. -OR- Cursurile noastre sunt atât de neriguroase, încât majoritatea studenților pot obține o stăpânire excelentă cu puțin efort.
Baza propunerii noastre a fost simplă. Catalogul Dartmouth (cunoscut local ca „ORC”) descrie în detaliu ce înseamnă clasele A, B, C, D și E. (La Dartmouth, E este mai degrabă nota de eșec decât F.) Am sugerat că facultatea ar trebui să noteze conform descrierilor din ORC. Am recomandat și alte câteva modificări, dar aceasta a fost principala soluție.
În anul universitar 2016–2017, am condus Comitetul pentru Instrucțiuni, care este comisia facultății care supraveghează programa universitară. Am conceput noi descrieri pentru clase, în special A, A-, B +, B, B-, C (toate aromele), D (nu avem D + sau D-) și E. Noul text a făcut-o printr-un puține comitete, dar a lovit un zid de cărămidă atunci când Comitetul președinților (președinții tuturor departamentelor și programelor universitare) l-a revizuit.
Într-o după-amiază, mai mulți membri ai comitetului nostru ad-hoc au vizitat președinte în timpul orelor de cabinet ale facultății. Am întrebat dacă ne susține concluziile. El nu era angajat, dar cu siguranță nu-și exprima entuziasmul. El chiar a sugerat că poate ar trebui să stabilim doar o medie a notei B, apoi a subliniat că a venit de la Universitatea din Michigan, unde suficient de mulți studenți au luat, să zicem, calculul că știați în prealabil ce distribuție de note ați vedea. Sentimentul meu este că stabilirea unei mediane în avans echivalează cu a decide asupra rezultatului înainte ca cursul să se întâmple. Ar fi ca și cum ai merge la un meci de baseball și dacă arbitrul ar fi anunțat înainte de meci: „Astăzi vor fi 11 lovituri”.
Rămânem într-un ciclu de inflație. În ritmul pe care îl urmăm, nu va trebui să ne deranjăm cu notele până în 2060 sau cam așa ceva, pentru că media GPA va fi de 4,0. Când toată lumea primește un A, aveți nevoie de zero biți pentru a reprezenta note.
Am încercat câteva practici diferite de notare. Unul a funcționat bine (IMHO), iar altul nu. Cea care nu a făcut-o a fost când am predat algoritmi de licență în 2016. I-am spus „alege-ți propria notă”. Ideea a fost că sarcinile temelor au fost împărțite în întrebări A, întrebări B, întrebări C și întrebări D. Fiecare elev își alege nota dorită și răspunde la întrebările de la acel nivel și la un nivel mai jos. De exemplu, un student care caută un B ar răspunde la întrebările B și C. Nota pe care o primea un elev depindea de modul în care se descurca de la diferitele întrebări. De exemplu, un student care urmează un A ar putea obține oricare dintre următoarele note: A, A-, B +, B, B- sau E. De ce marele salt de la B- la E? Pentru că dacă crezi că ești student A, dar nici măcar nu ești student B, atunci ai eșuat. Mai mult, cursul a fost algoritmi. Trebuie să demonstrezi că răspunsurile tale sunt corecte. Nu poți doar ghici. Au existat câțiva alți factori care au intrat în joc. Una a fost că, dacă un student a primit mai puțin de 60\% la o problemă, atunci a primit 0 pentru această problemă.Din nou, ar trebui să știți dacă ați reușit; dacă arunci doar un răspuns pe perete și vezi dacă se lipeste, ar trebui să obții 0 puncte. Cealaltă a fost că am avut probleme cu încorporarea scorurilor la examen cu acest sistem de teme. Nu am putut da mai multe întrebări A, etc., la examene, așa că au fost doar examene directe la domiciliu, cu o întrebare din fiecare dintre mai multe subiecte. (De fapt, algoritmii mei la examenele de acasă nu sunt complet simple. Am vândut indicii pentru puncte.)
Schema de notare care cred că a funcționat a fost una pe care am folosit-o în cursul introductiv CS de ultimele câteva ori. L-am predat. În loc ca nota finală să se bazeze pe o combinație liniară de sarcini de programare și examene, s-a bazat pe o combinație logică. De exemplu, pentru a obține un A sau A- în curs, un student a trebuit să obțină cel puțin 92\% la sarcinile de programare ȘI cel puțin 90\% la examene. Am publicat toate limitele exacte pentru fiecare notă posibilă în ziua 1. Elevii știau exact ce trebuie să facă pentru fiecare clasă. De ce combinația logică? Am predat cursul introductiv de CS în total de 25 de ori. După un timp, am văzut că aveam elevi care obțineau note bune, în ciuda faptului că se descurcau prost la examene, deoarece notele lor de programare le susțineau. Studenții pot primi o mulțime de ajutor în programarea sarcinilor: computerul lor le spune erorile lor de sintaxă și dacă programul lor funcționează; TA și eu vă putem ajuta; și pot obține ajutor de la prieteni, tutori și internet. Există mult zgomot amestecat cu semnalul respectiv. Examinările au fost locul unde am putut vedea ce știu studenții, fără ajutor. Le-am dat toate ocaziile să se descurce bine, inclusiv publicarea unei pagini de recenzii, organizarea unei sesiuni de revizuire (în plus față de cele desfășurate de TA) și le-am permis să aducă o foaie de pătuț (cunoscută și sub numele de foaie de înșelăciune). Am proiectat punctele limită cu o mediană țintă de B, pe baza datelor istorice pe care le aveam. Dar asta a fost doar ținta; odată ce am publicat limite de grad în ziua 1, au rămas în picioare. Nu am stabilit o mediană în avans. De fiecare dată când am folosit acest sistem, mediana clasei era fie B +, fie B. Chiar dacă aveam o țintă B, am fost mulțumit când mediana s-a dovedit a fi B +, deoarece îi provocasem pe elevi și aceștia erau la înălțimea provocării. .
Acum că nu mai predau la Dartmouth, nu am control asupra notelor. Nu-mi țin respirația în așteptarea colegilor mei din facultate să facă ceva cu privire la inflația gradului.